一、设计思路

读写结合，读中学写是提高写作能力的有效途径。读和写是互逆的迁移过程，读是从外到内的吸收，写是从内到外的表达。坚持读写结合，读中学写，使学生的读写能力协调发展。因此，我们应该坚决摒弃读和写各自为政的做法。在本课教学中坚持读写结合，学习本文表达方法，为完成本单元习作“写一件令人感动的事”做铺垫。同时，仿写英雄事迹讲演稿，巩固演讲稿的写法。

二、教学目标

1．能有感情地朗读课文，了解课文描写的故事，体会课文中的老汉在生死关头，舍己为人的高尚品质。

2．理解描写老汉在关键时刻的动作、神态、语言的句子，感受一个老共产党员的光辉形象。

3．读写结合，学习本文表达方法，为完成本单元习作“写一件令人感动的事”做铺垫。   

4．仿写英雄事迹讲演稿，巩固演讲稿的写法。

三、教学重难点

重点：学习作者表达的技巧，设置悬念，多处照应，运用比喻、拟人等修辞方法。

难点：课题“桥”蕴含的深刻含义。

四、教学准备

1．多媒体课件：课文情境视频；演讲稿音频；课文重点词句；写法提示。

2．演讲稿《洪水无情人有情，一腔热血保平安》。

五、教学过程

课前准备：欣赏歌曲《为了谁》。

【设计意图】这首歌曲写于1998年，是为了纪念和歌颂在1998年特大洪水中奋不顾身的英雄们而写的，是送给所有用自己的身躯抵挡洪水的抗洪勇士们。《桥》一课塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。歌曲与课文同时赞颂抗洪英雄，课前让学生欣赏，既为理解课文做情感铺垫，又为写演讲稿学习运用歌曲开头做铺垫。

日积月累：描写英雄人物的词语。

镇定从容 临危不乱 坚强不屈 无私无畏

心系群众 忠于职守 不徇私情 先人后己

以身殉职 英勇献身 情系百姓 舍己为人

【设计意图】平时教学，结合教学内容有课前一分钟积累的习惯，因此设计积累描写英雄人物的词语，同时为理解课文内容，感受老支书的光辉形象提供表达词汇。语言是思维的物质外壳、思维的工具。通过提供词汇，有助于提高语言表达能力，促进思维能力。

（一）明确要求，定目标

1．出示本单元习作要求。

2．默读习作要求，明确习作内容（写事）。

3．揭示单元习作任务：学习写事作文的方法。

4．复习导入：课文写了一件什么事，文章要表达的中心是什么？

5．写法提示。

记事作文：

审清题目，选材典型。

围绕中心，组织材料。

【设计意图】同行交流时，常有这样的体会：“数学教学清清楚楚一条线，语文教学模模糊糊一大片。”教学做到有的放矢，即目标明确是第一步。本单元习作要求写一件令你感动的事，本课在表达方法上特点突出，特别是构思新颖别致，设置悬念，前后照应是进行写作指导的经典课文。因此把这篇课文作为读中学写，读写结合小课题研究的案例进行教学。

（二）依据目标，学表达

1．入情入境品词析句，感受洪水肆虐狰狞，学习表达方法。

（1）播放视频，感受洪水肆虐。

【设计意图】从生活经验考虑，北方的小学生对洪水没有感性认识，无法体会洪水的肆虐狰狞，通过播放视频，设置情境，真切感受险情。

（2）学生速读，找出描写洪水的语句，通过朗读用声音表现出洪水的狰狞。

【设计意图】作者如何用语言表达洪水的肆虐，让学生把画面与文字建立联系，积累语言。

（3）第一、二、三部分都描写洪水的变化，这样写有什么好处？

课件出示：多处洪水的描写互相照应，通过环境描写烘托人物形象。

【设计意图】学生对文题照应、首尾照应比较熟悉，在这里主要体会什么是行文中互相照应。此外，感悟环境描写的作用。

（4）面对洪水，村民和老支书的反应有什么不同？这样写的好处？

【设计意图】体会刻画人物正面描写与侧面描写的技巧。

（5）小结写法：课件出示──写法提示。

环境描写，烘托人物，前后照应，层层铺垫。刻画人物，运用对比。

2．入情入境品词析句，体会老支书的崇高，学习表达方法。

（1）播放视频：老支书是怎样的一个人，你从哪里感受到的？指导朗读。

老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

填空：这里把（ ）比作了（ ），既表现了老汉的威严和（ ），与山洪暴发时惊慌失措的人们形成鲜明（ ），又写出了老汉在人们心目中的地位。这座“山”使人们获得生的希望的（ ）。

老汉沙哑地喊话:“桥窄！排成一队，不要挤!党员排在后边!”

朗读提示：语气坚定果敢，语速节奏稍快，读得响亮、干脆、有力。

老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

朗读指导：老汉/突然冲上前，从队伍里/揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？

（食指用力一指）排到后面去！”老汉/凶得像只豹子。（右手向后一推，表情怒目而视。）

【设计意图】抓住重点句，品词析句，反复诵读，体会人物光辉形象；理解人物刻画抓细节，突出语言、动作、神态、心理描写。

（2）播放视频：文章为什么最后点明两人的关系？

故事结尾让人意想不到，构思巧妙，设置悬念，达到震撼人心的艺术效果。

（3）小结写法：课件出示──写法提示

刻画人物，描写细节

用词准确，语言简练，

运用修辞，形象生动。

3．总结深化，读写迁移，学习表达方法。

（1）课文为什么以“桥”为题？

①找出文中描写窄木桥的句子。这样写对表达中心的好处？

山洪暴发，窄木桥是人们唯一的求生之路，木桥也挽救了村民们的生命。

课件出示：

前后照应，层层铺垫。这样写前有因，后有果，突出洪水由小到大，水位逐渐涨高的变化过程，使人感到情况越来越危急，同时也暗示窄木桥是人们唯一的求生之路，文题照应。

②理解桥的象征意义。

在危急时刻，老支书把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥是以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”。

小结写法：课件出示──写法提示。

拟定题目，画龙点睛。

【设计意图】理解桥的深刻含义是教学难点，也是本文写作的亮点，让学生体会本文拟题的精妙之处，同时理解文题照应的含义，以及这样写的好处，突出重点。

（2）总结写法，读写迁移。

记事作文儿歌

审清题目，选材典型，围绕中心，组织材料。

环境描写，烘托人物，前后照应，层层铺垫。

刻画人物，描写细节，运用对比，突出品质。

用词准确，语言简练，运用修辞，形象生动。

设置悬念，构思新颖，拟定题目，画龙点睛。

【设计意图】通过儿歌总结记事作文写法，短小精悍、内容生动、郎朗上口、易记易诵的优点定能巩固教学效果。

（三）例文引路，学表达

1．例文引路，读写迁移。

【设计思路】上单元习作为写演讲稿，演讲稿的种类较多，仅仅依靠习作课是无法全面掌握。因此，我设计开展竞选活动，以竞选类演讲稿为突破口，结合教材内容，辐射其他类型演讲稿，练笔巩固。上单元学生已写过竞选类演讲稿，有一定基础。结合本课设计英雄事迹演讲稿练笔，写下水作文，为学生引路。为增强效果，提前请演讲能力强的同学练习后录音，上课播放，同时引导学生学习演讲。

2．领悟表达方法，模仿习作练笔。

（1）练笔：搜集英雄事迹故事，仿写英雄事迹讲演稿。

【设计意图】平时要求学生写日记，每周至少一篇，上不封顶。为了降低难度，使学生言之有物，言之有序，阅读教学中挖掘教材因素，相机指导练笔，这次是对上单元习作写演讲稿的复习巩固，拓展延伸，突出教学的系统性。

（2）习作：搜集感人故事，筛选材料，构思本单元习作──一件感人的故事。

【设计意图】教学中，坚持单元整体设计，读中学写，读写结合的原则。撰写论文《读中学写，读写结合》重点论证了读写结合的具体操作方法和措施。学生完成一篇习作，必须经过审题、选材、构思、成文、修改等环节。审题在进入本单元第一课时，已经让学生明确习作要求并要求学生搜集感人故事，筛选材料。本课主要是让学生学习表达技巧，构思习作，但并不要求马上动笔成文，到习作课师生交流之后，才要求学生当堂习作。这样做的目的主要是为了减缓坡度，降低难度，克服学生畏难情绪，作文有备而写，不打无准备之仗。

六、板书设计