尊敬的济宁学院的各位领导、老师们、同学们：

大家好！很高兴来到咱们济宁学院。首先，非常感谢济宁学院给我这次学习和交流的机会。今天到济宁学院来汇报语文教学，对我来说是一次史无前例的挑战。这么多的教育专家，这么多才华横溢的天之骄子，在你们面前讲教学有一种班门弄斧，孔子门前读圣贤书的感觉。所以，我是揣着惴惴不安的紧张心情来的。由于能力有限，所讲不到之处，敬请批评指正。但是我相信在座的领导老师同学们一定会给我真诚的鼓励和无限的包容。好的，谢谢大家！

来之前，我一直在想，作为我们济宁学院的学生在走上教学实践之前，最需要知道什么？尤其是对语文课堂教学，最希望了解什么？

思来想去，我认为，你们的教育之路也必定和我们所有的教师一样，从每一节具体的课堂教学开始。一节又一节语文课就凝成了我们的教育人生，成就我们的教育理想。有人说，语文还不好教吗？让学生读读书、写写字不就行了吗？作为语文教师我要负责任地告诉大家，其实，并不是那么简单的。小学教育是基础教育，语文是基础教育中的基础，所担负的任务非常艰巨，所以有人说：“语文是个筐，什么都往里面装”什么审美教育、道德教育、传统文化教育都属于 语文教育的范畴。和数学相比较，在教学过程上，数学是清清楚楚一条线，语文则是模模糊糊一大片。那么就有同学们要问：“那语文课究竟该怎样上？一节好的语文课又应该具有哪些要素呢？“这些构成今天我要汇报的内容。所以，今天我要汇报的题目就是《上·好·一节·语文课》。

首先请同学们看我执教过一节语文课《圆明园的毁灭》第一课时，这节课曾经参加过济宁市教学能手评比，曾被山东小语会副会长、济宁市语文教研室教研员马新云老师称赞。(课件播放《圆明园的毁灭》)

刚才大家看到的就是目前我们语文课堂教学比较普遍采用的基本流程和机构。第二课时是学习作者围绕圆明园的毁灭是怎样表达的？

阅读教学整体上有两个课时，第一课时阅读理解，第二课时学习表达方法。但是要求的重点在各个年级段还有不同：低年级侧重于识字教学，表达方法一般放在阅读理解教学过程；高年级侧重于阅读理解、读写结合，阅读理解和表达方法的学习比较重要；中年级两者兼而有之。教学的重心基本都落在阅读理解课文上。在具体的课堂教学实践中，不同的老师会采用不同的教学设计。

下面我从以下五个环节来详细阐述怎样来上一节语文课？一是教学准备；二是课堂准备；三是课堂导入；四是教学过程；五是教学延伸。

一、教学准备。俗话说：功夫自在诗外。语文教学的成败，关键在于教学准备。教学准备主要包括研究教材、分析学生、准备教案、制作课件、布置预习。

1、钻研教材。拿到一篇课文，我们首先要直面课文文本，要研读教材。教师要自己读几遍课文，这是最起码的要求。用自己的已有知识解读课文，分析课文。作为设计教案的初稿。其次，要了解文字的背景资料。这需要借助教参、书籍、网络、资料、视频等。我们读《秋天的怀念》就要了解史铁生高位瘫痪的不幸遭遇，要读他的《我与地坛》，读《生命，生命》就要了解杏林子的病痛，要读她的专著。读《圆明园的毁灭》就要读那一段不堪回首的屈辱的历史。通过钻研《圆明园的毁灭》这篇课文，我对课文的教学内容有了比较准确的把握，课文重点难点也逐渐确立。这是丰富课文的内涵，拓展其外延、兼收并蓄的过程。

全国特级教师窦桂梅在讲授《秋天的怀念》前，读遍了史铁生的全部文章；王崧舟讲纳兰性德的《长相思》，在炎炎酷热中闭关读书收集资料约五万字，这还不算他平时的文化积淀时间。所以很多老师反映，要讲一节好课，几乎要脱一层皮。也唯有这种精益求精的钻研态度，才能成就优质的语文课堂。《准备一辈子》

2、研究学生。学生是学习的主人，是学习的主体。我们的教是为学生的学而进行的。教学要以学生为本，致力于学生的发展，而不仅仅是为了完成教学任务。因此，教师一定要研究学生，不仅备课，还要备学生。准确掌握学生的年龄段、学段的认知水平、学习能力，关注学生的差异。像我们大学的课堂教学基本上是以讲授为主，这是因为我们大学生的接受能力强，学习的自觉性高；而对于小学生来讲，自觉性和学习兴趣就需要教师不断的帮助、调动、调控，要在老师的引导、启发下进行语文能力的锻炼，这也是小学儿童在课堂上需要回答问题、需要读书的原因。低年级更喜欢直观、富有童趣、充满变化的教学形式，教师课堂设计中，讲课的语言也要贴近儿童，教学方法要多样。所以大家会看到小学男教师讲课或说话语速稍微慢一点，温柔一点，这很正常。说明老师在努力用适合小孩子的交流方式来表达。

比如在教授《秋天的雨》第四自然段时，我考虑三年级学生更喜欢参与性的表演，所以我就设计让学生当各种动物、植物，分好角色后，我问：“小松鼠，你在干什么呀？”等。这样充分考虑学生的特点的基础上，我们的语文教学才能上得趣味盎然，生动有效。

3、准备教案。有了以上两项准备就可以开始设计教案了。对于《圆明园的毁灭》一课我选择了先扬后抑、感情突破升华的教学策略，在教法上我采用读悟结合法、音乐渲染法、重点标注法、联想法、读写结合法等，在学法上采用了自读自悟法、联想入境法、重点标注法等。确定好教学目标、教学重点难点、教法学法、教学课时、课件准备、教学过程、板书设计。这其中我还对教案进行了多次修改调整。

对于我们新即将走上讲台的同学们来讲，教案更需要经过多次修改，要多请教指导教师。尤其是教学目标、教学方法的不准确，教学过程不清晰，可能会使自己的教学或事倍功半；失之毫厘，谬之千里；有时候甚至会南辕北辙，将语文教学引入歧途。教案定稿之后，要熟悉，要进行说课和试讲。有一位语文老师在定位《圆明园的毁灭》时，只是把学习圆明园如何被毁灭的作为教学重点：结果学生没有对圆明园的了解和认识，学习失去了基础。尽管老师在这一段下足了功夫，但是教学效果不好。

4、课件准备。信息技术的发展为语文教学提供了很好的帮助，熟练应用现代信息技术辅助课堂教学是一名语文教师必备的能力。我们可以应用互联网下载教学资源、图片、音乐等制作课件，也可以直接下载课件。但是下载的课件必须要进行修改，要和自己的教学设计统一，便于课堂应用，鉴于语文课程的特点，课件不宜过多，要以语言文字为主，图片、影片的运用是服务于语言文字的。大家看我在《圆明园的毁灭》一课中，是先学习了文字，根据文本进行了联想和朗读，在充分感受圆明园的景观多和美的基础上，才向学生展示了圆明园美轮美奂的景观的。如果把图片放在前面，那就失去了学生学习语言文字的语文性质。

5、布置预习：预习主要指向生字、生词和朗读，有的需要查找资料，阅读相关的文章、书籍等。在每个年级都有不同的预习要求，并让学生写到课本扉页上，以便随时对照预习。每篇课文的还有具体的要求。比如《圆明园的毁灭》预习要求。 

充分的准备是上课的基本保证。有了这些准备，为我们进入课堂奠定了基本的基础。

二、课前准备：就是即将上课前的准备。包括教学场地、设备准备、学生准备

教学场地：进入一个课堂，要用心观察一下讲堂的位置、学生座位的布局，来回走一走，以适应教师的环境。

设备准备：要将课堂需要使用教学设备在上课前都要试用一遍，比如课件的播放、音量的大小，怎样实现课件和实物展台之间的切换等，不然等到上课使用时发现问题就麻烦了。

学生准备：一是要看看学生是否都准备好上课用的文具物品，并放置好，以备上课时方便使用。如果没有准备好，教师要进行提醒；二是观察学生情绪。进入课堂之后，一定要观察并想办法调整学生的情绪，是不是有学生在闹矛盾，是不是有学生因为下课玩耍还没从运动的兴奋中转回课堂学习中来。三是观察上课前的纪律。目前，我们学校班额比较大，一个班有70多人，良好的课堂纪律是有效开展课堂教学的关键。教师要在上课前引导学生注意遵守纪律。比如说：“今天，某某同学坐得最端正；”“女同学都很有精神”。“第一排的同学把小手放在桌子上，没有一个说话的，你们做得真棒！”从而引导学生遵守课堂秩序，集中注意力，准备上课。

三、课堂导入：

高尔基说：“开头第一句是最困难的，好像是音乐里定调一样，往往要费很长的时间才找到它。”课堂导入也一样。一堂新授课，开头的导入设计得好，能激发学生的兴趣，能把学生带到课文特定的环境中。可将教师充沛的语言、激昂的情感配合上直观的教具，充分调动学生的视觉、听觉、感觉等器官，发挥学生的想象力，带给学生感性的认识。可根据课文的特点及学生的实际，选取恰当的导入方法。

下面便是常用的导入技巧。

（一）暖场导入，融洽气氛。

一节课堂，应该让学生以最快的速度接受老师，亲近老师，愿意和老师交流互动。我们看一下于永正老师是怎样和学生进行课前交流的。（播放课件《梅兰芳学艺》）。于老师如话家常，亲切自然，交流的都是对于学生来说非常容易的话题，能调动学生兴趣的话题。有效降低了学生的紧张情绪。为进入课堂做好了准备。我在教《圆明园的毁灭》一课时，当时观课的教师有三四百人，学生是济宁实验小学的学生，我和学生也是初次见面，我也比较紧张。我就曾设计了这样一个课堂导入：“目中无人”。这其实对学生和老师都是一种很好的心理调节办法，在笑声中达到放松目的。在很多公开课中，老师要环节教学紧张情绪，为了营造和谐的教学氛围，都会采用暖场的方法。一般适用于和学生初次见面。

（二）教学导入，不留痕迹。

在短短的几分钟时间里，教师用优美而激情的语言，把学生带入课文特定的氛围中；观看《学奕》导入

教师也可以精心选择素材，利用多媒体，铺设情景，营造课文学习的气氛。如用诗句导入，故事导入，新闻导入……

这样学生就会积极地参与教学。正如吕叔湘所言；“成功的教师之所以成功是因为他把课教活了。”当然，我们也可以开门见山，直接导入新课。

四教学过程：

1、认知生字词环节

在低年级语文阅读教学中，认知生字是教学的主要和首要环节。认知生字要求读准确，口齿清楚、声音响亮、字正腔圆。

认知生字首先要让学生开口读：1、加拼音读；2、去拼音读；3、指读；4、开火车读；5、范读；6、找小老师读；7、摘果子读；8、齐读；9比赛读，10、猜读等等

认识记忆方法：用什么方式记住？观察法。比较法

指导书写；读出味道。

其实认知生字生词不仅仅在这一个环节，在阅读理解的过程中也可以有加深识记生字的教学。

2、整体感知环节（带着要求进入课文，练习概括能力）

3、阅读理解环节。这是语文阅读教学的核心部分，教师的教学智慧、教学效果最重要环节。也是体现教师上好一节课的关键环节。

（一）阅读入手

1、从学生最感兴趣处、最喜欢处、感受最深处入手。《秋天的雨》最喜欢哪个段落。

2、从重点段落入手；《“精彩极了”和“糟糕透了”》

3、从疑难处入手。在阅读中要鼓励学生提出自己的疑问。学贵有疑，有疑则进。

《圆明园的毁灭》：是怎么被毁灭的？

《孔子拜师》：孔子学问那么大，为什么还要去拜师？

从问题入手，学生会满怀探究和好奇，走上神奇的语文学习之旅。

4、从朗读入手。（《学奕》）

（二）阅读理解：香港教学《番茄的教》

1、抓住重点段落

2、抓住重点语句：

3、抓住重点词语：

（三）教学方法：读悟结合法，小组合作交流法、重点词句标划法；自读自悟法，以读代讲法；复沓回环法；情景创设法；替换对比法、联想法、联系生活法。这些后面我会进行介绍。

（四）学习拓展

一是拓展阅读。语文教学的教材只是一个范本，不能构成语文的全部，每一篇课文只是为了引起对同类、同题材的文章的学习。课堂教学是学习的开始，而不是终结。因此可以引导学生广泛阅读教师推荐的相关课外书籍：《最后一头战象》再读沈石溪的动物小说《斑羚飞渡》《狼王梦》等。学完《圆明园的毁灭》读一读雨果写给布特列尔上尉《两个强盗闯进圆明园》

二是作业布置环节。作业要关注不同学习层度和不同爱好的学生，体现作业的层次性和可选择性，例如《秋天的雨》。有共同必须完成的，还有有能力的学生可以做而能力差的学生可以不做的作业。语文作业应该指向更广阔的语文学习空间：比如开展语文综合实践活动，《收集秋天》。另外还要指导学生

五、教学延伸：检查作业、教学反思、课堂实录、教学随笔

语文课堂教学之后，我们要对语文教学才成效进行学习反馈。通过学生作业批改、学习检测等方式了解学生学习情况，对于课堂教学中学生没有牢固掌握的知识进行巩固。

新教育实验的发起人朱永新教授鼓励教师们参加他的“朱永新教育成功保险公司”，投保条件为“每日三省自身，写千字文教育随笔、教学反思一篇”，每天跟自己对话，每天写下自己的感悟，解剖自己的心灵，记录自己的成长，写下自己的教育行为，十年后“持3650篇千字文计360万字的教育随笔”到“朱永新教育成功保险公司”，保证你现在投入万元者，十年后可成为百万富翁。所以，语文教学反思是必要的。每节课后，我们都要把自己教学中的成败得失进行梳理总结。对于自认为比较成功的教学课堂还有整理教学实录，对教学中出现的小故事撰写教学随笔。这样才有益于一名语文教师的成长和发展。

只有完成以上这些环节才真正算得上完成一节语文课一个完整意义的轮回。

（二）怎样上好一节语文课？

上课容易上好课难，上好一节课需要内功。下面就是上好一节课的内功心法。那么怎样才能上好一节语文课呢？一节好的语文课需要哪些元素？

一、一节好的语文课要以学生为本。语文课堂教学是一种生命在场的情境，是生命与生命的碰撞，是学生在教师的引导下成长的过程。学生是学习的主体，教师是组织者、引导者、激励者，所以，教师所有的“教”都是要紧紧围绕学生的“学”。因此，教学首先要根据学生的需要来教，学生能读懂的不教，学生学习有困难才进行引导，做到以学定教，以学导教。二是要遵循学生学习和发展的规律。了解学生心理机制，要在教学过程中要有丰富的教学方法，同时不断及时评价学生，不断鼓励学生，激发他们学习的积极性和创造性；三要在教学过程既授之以“鱼”，也授之于“渔”。不仅学习知识，更要掌握和发展学生学习的能力，要有学习方法的指导，要努力体现语文教学的三维目标，做到知识与能力，过程与方法、情感态度价值观的这三个维度的统一。四是既要面向全体学生，又要关注学生的个体差异。所以我们努力创造民主和谐的课堂教学氛围，要积极开展小组合作交流，增加学生参与的机会，让每个学生都得锻炼和发展。“以学生为本”，这是我们语文教学包括其他学科的出发点和归宿点。

二、一节好的语文课要有语文味。

所谓语文味就是指从语言文字的学习中来提升语文素养，在语文的实践中提升语文能力，在读中悟，在悟中读，扎扎实实学语文。目前很多语文课上成了科学课、品社课、历史课，语文课严重被异化。尤其是信息技术应用于语文教学后，过多地应用课件大大冲淡了语文教学的本质，大量的综合性学习混淆了语文学习的根本。那么，小学语文阅读教学如何体现语文味呢？

（一）语文味要有琅琅读书声。

新课标指出：“阅读教学要注重学生的个性化的独特的感受、体验和理解；注重熏陶感染，潜移默化”要做到这些，必须注重读书。不脱离文本，教师要与文本对话，学生要与文本对话，教师要借助文本和学生之间展开对话。文本是桥梁和纽带，将三者有机统一在一起。读是根本，没有读，就没有感悟和理解，就没有语感的生成、情感的熏陶、语言的积累和运用。

1、读正确，读流利。这是最基本的要求。宋代教育家朱熹对于读书不仅强调读准，还强调读的遍数要多，他说：“凡读书……须读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多颂遍数，自然上口，久远不忘。”我们附小提出“书不熟读不开讲。”要求学生读准确、读流利、读得字正腔圆。书读百遍其义自现，就是突出强调对于读书训练的重视。

2、有感情读。通过一次又一次的朗读，对课文产生了独特感受、体验、理解。这时的情感得到升华，通过朗读创造性地表现这种感情，读出自己的理解，读出自己的感悟，读出自己的深情。王崧舟的《普罗米修斯》

（二）语文味要有品词赏句

怎样让文本语言真正走进学生的心田？品词赏句！语文课堂因为有了品词赏句，文章才能真正被理解、感悟和鉴赏；课堂才不会显得浮华、浅薄；学生才能更好地读出味道来。常用的品词赏句有以下几种：1、对比品析；2、联系上下文品析；3、想象中品析。4、拓宽中品析。

1、对比品析。在比较中的品词赏句是我们常做的一个方法，因为学生在不同词语、不同句式、不同语序的比较中，能发现课文中语言运用的妙处，语文味才能得以体现。

2、联系上下文品析。我们知道，语文中的字、词、句的情感总是统一在一起的，他们不是孤立的。就字说字，就句论句那是表面的理解，会显得很肤浅。因为语言文字内在的隐藏的情味、意蕴、理趣等存在于上下文中。因此，联系上下文是品词赏句的一个好方法。

3、想象中品析。孩子们想象力是非常丰富。我们的课文本身就有一个特点：意象性特强，总会留下空间给人以想象。通过想象可以化枯燥的符号为形象鲜活的画面。通过想象可以使深奥难懂的内容显得通俗易懂，令人回味无穷。《圆明园的毁灭》中我就运用了这种办法。

4、拓宽中品析。课本是教学资源，课外的资料也是教学资源，学生本身也是很好的可利用的教学资源。在拓展中，我们可以利用一切可利用的资源来帮助学生品词赏句，给品词赏句更宽广的天空。

（三）语文味要有写的训练

学生在学习课文后进行写的训练，是在积累语言，内化语言，运用语言，读写结合在阅读教学中一直是语文教学研究的重点。我在课堂中主要采用以下三种方式：1、模仿写。2、想象写。3、升华写。

1、模仿写。模仿是孩子们的天性。再说每篇文章其实都是写作的范文，作者的遣词造句，构段谋篇的方法以及作者的情感、态度都是学生模仿和待以迁移的对象。

2、想象写。文学它有着间接性、概括性。有较多的地方需要读者发挥想象去填补它的空白处，丰富当时的情景，使人物形象更丰满。那儿就是学生最好的练笔之处——在想象中写。

3、升华写。一篇文章学到有味儿时，文章的情感上升为自己的情感时，自然会产生一种感觉——不写不快。这时就是训练学生运用语言，表达情感的好时机。

三、一节好的语文课要有形象。语文就是要将语言文字还原成一定的形象、印象、意象。

例：《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅先生的侄女周晔写的。讲伯父就是为自己想得少，为别人想得多的人。文章写得很形象。其中有这样一段话：“我们走过去，看见他两只手捧着脚，脚上没穿鞋，地上淌了一摊叭他听见脚步声，抬起头米．饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。”

教这段话要抓住哪个词语呢?“饱经风霜”。那为什么还要抓这个词语?第一，这个成语刚刚出现，孩子还不熟悉，解释一下，否则这个同语容易引起误解；第二，这个词能深刻地反映出车夫的身份，进而来体会鲁迅先生对处于社会最底层老百姓的同情，抓住了这个词就能领会文章的思坦感情。可是方法不同，效果不同。

教师一的教学方法：

这个环节表面看起来，做得扎实，由言到意，简简单单，但是效果不尽如人意。解释重点词语的意思，还会用工具书。可是这不是简简单单教语文，扎扎实实学语文，这是假象。这将学生的形象思维大量扼杀了。学生对“饱经风霜”不过几天就会忘了，记性好点的一个学期过后就还给老师了。

我们再看第二位教师怎么教“饱经风霜”这个词的？

你看，这个教学片段中，我们看到老师的教学把这个抽象到不能再抽象的语言文字，一次又一次放大，一次又一次做细，看到这四个字背后的种种不曾言说，但是形象和内涵却非常丰富的东西。这就是“饱经风霜”的形象。

也许很多年后，学生不会记得这堂课，但是 “饱经风霜” 这个词语会在生命中每一次看到这样的形象的时候涌上他们的心头。这就是我们为什么要学习的道理。所以爱因斯坦说：“教育就是把学校的东西都忘记剩下的那些。”

四、一节好的语文课要有感情。有人说数学是思维的体操，语文是情感的舞蹈。刘勰在《文心雕龙》中写道：“夫缀文者情动而辞发。”情动了，郁积在一起，不吐不快。我们解读时就应该是：“观文者批文以入情”，倾听文本的灵魂之响。一堂好的语文课应该是波澜起伏，师生的情感都随着课堂的发展而起伏。

《我的战友邱少云》这篇文章感人至深，写得最感人至深文字就是这一段。（幻灯投影）这一段落在不同的语文老师手里，产生的却是截然不同的效果。第一个老师，我们听一听。

一个人的感情怎能经得起这样的折腾！老师像外科大夫一样拿起一把手术刀，一刀下去，说这叫紧张；一刀下去，这是担忧；一刀，这叫矛盾；一刀，这叫痛苦！这是感情吗？这不是感情，这是感情的符号，这是风干后毫无生命、毫无灵魂的感情“木乃伊”。

什么是感情？感情是风，感情是雨，感情是一锅粥，感情是一团麻，是“剪不断理还乱”，是“才下眉头，又上心头”，是“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”啊！其实，文字是没有感情的，是僵死的符号。语文教师要还原它，赋予它新的生命和活力，教师要投放自己的感情。也就是说，我们语文教师感情一定要丰富。语义老师应该引导学生去感受语言文字所承载着的思想和感情。

在教学中怎样调动学生的感情呢？我这里主要给大家详细介绍三种方法：

1、铺垫法。我在执教《圆明园的毁灭》一课时，把圆明园没被毁灭前美轮美奂的景色通过美读美文、欣赏图片、联想图景等方式渲染给学生，目的就是越发激发学生的感情，圆明园越是美越精致，毁得就越可惜，八国联军侵略者的强盗行径就越可恨。

2、配乐朗读法：这在很多课堂教学中有体现。《枫桥夜泊》教学片断：背景音乐《空》响起，教师范读，学生读。这首背景音乐《空》，缭绕缠绵，起到了渲染的效果，使课堂变得唯美富有高贵的气质，学生在一遍遍的诵读中体会着，感受着，诗歌所表达的情感和意境就这样一层层浓郁起来。

3、复沓回环法。就是通过往复循环、递进升腾的方法，在反复递进中不断放大、圆润、充盈、渲染语句表达情感。请大家看这个教学片断《普罗米修斯》。

这是一段课文引用自《一夜的工作》，如果让你来应用这种办法，体会总理的勤劳。关键在哪里？对，时间。

此外还有创设情境法、启发想象法，联系生活法等。

五、一节好的语文课要有意境。

语文教学中要营造一种氛围，一种气场，能够让人产生共鸣的情绪。语文是有诗意的，语文教师要常常脚踏大地,仰望星空，面朝大海，感受春暖花开。语文教师的语言应该是具有诗意的，并且要用诗意的语言营造出语文的意境。课文讲《狼牙山五壮士》就要气壮山河；讲《红军长征》就要气势磅礴；讲陆游的《示儿》就要心中泣血，将《圆明园的毁灭》就要勿忘国耻、振兴中华。

四、一节好的语文课要有文化。

首先请同学们一起观看《枫桥夜泊》教学片断。

我想，听完这节课后，假如这些学生和我们以后有机会去苏州，一定会去看一座桥，哪座桥?——来到枫桥，学生也一定会想到一个人，那就是——。想到张继，肯定也一定会情不自禁、充满深情地背诵一首诗，那就是——《枫桥夜泊》!

从此，无论是学生还是我们，对张继不再陌生，尽管和张继相隔千年；从此，对枫桥夜泊、对寒山寺的夜半钟声不再陌生，尽管我们和枫桥相隔百里、千里、甚至万里。老师们、同学们，这就是经典的魅力!这就是文化的力量!

余秋雨说过：“什么是中国人？所谓中国人，是个文化概念。”我们的血液里流淌着《诗经》：“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。”流淌着老子：“道可道，非常道；名可名，非常名。”流淌着庄子：“独与天地精神相往来。”血液中流淌着《论语》：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”我们的血液中还流淌着气象万千的唐诗宋词，明清小说等。总而言之，浸润在这样的文化里，我们的血液中流淌的是几千年传承的博大精深的中华文化，我们就是中国人，名副其实、堂堂正正、顶天立地、大写的中国人。

语文教学要在语文这特定的情景中，挖掘语文文字背后的价值取向、精神母体和文化传承。从这个意义上讲，文化的传承，意味着真正的立人。儒家讲：为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。这一切靠什么？靠文化。传承文化，是一名语文教师非常神圣又非常艰巨的使命，是语文教师义不容辞的责任担当。如果一名语文教师有文化意识，语文课就会上得更深刻、更厚重，更富有感染力。

同学们，总而言之，语文教学“教学有法，教无定法，贵在得法。”语文教学没有固定的模式，同学们也不必拘泥于我所讲的内容，我们正在迎来教育改革的滚滚浪潮，语文教学形式越来越来越多样化，语文教学正面临新的挑战。只要我们努力学习、不懈钻研，精益求精，努力追求和探索，就一定能上好语文课，就一定能在语文教学的百花园中绽放出属于自己的美丽，就一定能成就属于自己的幸福美满的教育人生。

谢谢大家！