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专辑名称：广东省2011年中学语文古典诗歌鉴赏教学研讨会
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发行年份：
2011 点击次数：
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专辑简介
让古诗词绽放永恒的魅力
——广东省2011年中学语文古典诗歌鉴赏教学研讨会学习心得
中国是一个诗的国度，诗的历史渊源流长，名家辈出，名篇佳作浩如烟海。古典诗歌是我国文学艺术殿... [查看更多]
让古诗词绽放永恒的魅力
——广东省2011年中学语文古典诗歌鉴赏教学研讨会学习心得
中国是一个诗的国度，诗的历史渊源流长，名家辈出，名篇佳作浩如烟海。古典诗歌是我国文学艺术殿堂里一朵瑰丽的奇葩。它不但是汉语言文字的典范和精华，而且蕴含着中华民族的精神和品格。语文新课标明确规定学生要“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”，“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”。因此，让中学生走近古典诗词，对培养初中学生的审美兴趣和审美能力，提高学生的文化品位有着重要的意义，同时那也是传承文化的需求之一。然而，怎样才能让中学生走近祖国古典诗词呢？
参加这次学习之前，“新手上路”的我只上过两次古诗词鉴赏课，但每次都觉得无从下手。第一次讲古诗词，一节课下来，老师口干舌燥，学生头晕脑胀。第二次讲古诗词，尝试着让学生小组合作当小老师赏析诗词，气氛确实很热闹。虽说第二次的效果比第一次好，可是，我发现学生也是照本宣科，并没有真正品味诗歌。总而言之，我对古诗词鉴赏教学一筹莫展。感谢学校和领导的栽培！这次中学语文古典诗歌鉴赏教学研讨会是一次非常难得且宝贵的学习机会，确实让我受益匪浅！
在教学研讨会中，我听了六节风格各异的研讨课及一个由姚锡娟老师主讲的文学作品朗诵讲座，见识了众多名家的风采。最后一天，有幸听到著名语文特级教师余映潮老师的讲课，向余老师学习、取经。余老师的课很“踏实”，没有热闹的场面，没有激情澎湃的表演、花样翻新的课堂形式。他的课如其人，恬淡、从容！学生在他的匠心引导和无痕点拨下，智慧的火花时时迸发出来，师生产生共鸣，问题得以解决。各路名师，特别是余老师，给了我很大的启发：
第一，知人论世，熟悉背景。
古诗词鉴赏也需要抓基础，需要介绍诗人和诗歌写作背景。“文章合为时而作，诗歌合为事而作”，每一首诗歌，都有它产生的社会根源和时代特征。因此，必须对作者所处的社会环境及其个人实际情况作一个详细介绍，从中获悉作者对社会的人生的思考与感悟及其创作意图。这样对诗歌的理解就更加全面而具体，并且对诗人情感世界的把握会更为准确，为诗歌意义的挖掘奠定了良好的基础。例如，讲苏轼的作品时，首先要全面地介绍苏轼所处的时代、苏轼的生平、思想和个性，努力还原出北宋那个特定的政治、经济、思想和文化环境中的苏轼。这样才能让学生身临其境，增加他们的生活经验、情感体验，从而对古诗词有一个感性的认识，减少理解的难度，达到和诗人情感上的共鸣。又如杜甫的“迂”，李白的“飘逸”，苏轼的“洒脱”，如果不放在封建时代的文化、政治大背景中去认识，学生看到的只是“个性美”，无法认识个性在挣扎或反叛中展现的“人格美”。
第二，疏通大意，解说翻译。
古诗词鉴赏课一定要落实翻译！评课的时候，端木老师提问余老师：“古诗词和文言文需要疏通文意，需要翻译吗？”其实，端木老师的问题问出了很多语文教师的心声。余老师毫不犹豫地回答：“一定要！”无论是古诗词，还是文言文，一定要疏通文意，落实字句。但是，有些古诗词和文言文需要一字一句的翻译，而有些不需要，如《世说新语》中《咏雪》的“大雪纷纷何所似”就不用单句翻译，并且有些古诗词可以采用诗歌素描法，用描述画面的方法让学生了解诗歌大意。
第三，诵读吟唱，朗诵指导。
在诗歌的学习过程中如果缺少了朗诵，就如同歌舞缺少了音乐。古人读书讲究吟诵之道，在吟诵过程中达到口到，心到，情到，“读书百遍，其义自见”。诗歌中包含着丰富的情感世界，就是要反复朗读，学生才能懂得它的真正含义。
余老师强调，诗歌鉴赏课一定要重视朗读！教师要在“读”的方法、态度、情感、价值等多方面潜心研究，精心引导，让学生读得层次分明，读得酣畅淋漓，读出诗的味道。余老师拿向浩老师讲授的《水调歌头（明月几时有）》来举例：“三步读到位”：首先，读好二三、二四节奏；然后，读好二三节奏中的三节奏；最后，反复读结尾，好好品味结尾。总之，古典诗词鉴赏教学离不开朗诵。朗诵可以帮助学生理解诗词，可以初步把握诗歌的感情基调，从而品出诗的韵味，品出诗的情味，品出诗的意味，品出诗的余味。
第四，比较赏析，比对教学。
古典诗词鉴赏教学，可采用对比教学法，将诗与诗、诗与词进行比较，引导学生感悟诗词的意境美。程滨老师和胡立根老师的探讨课不约而同地都采用了对比赏析教学法。程老师将苏轼的《水调歌头（明月几时有）》和李白的《月下独酌》进行对比阅读，从而了解诗人的不同风格与复杂心态。两首诗词都是写月寄情，但情感又有区别：苏轼的词显豁达，其中隐约还有对美好生活的追求；而李白的诗看上去自得其乐，字里行间却流露出无限的孤独与凄凉。胡老师则把杜甫的《登高》与唐代六首“登高”诗进行比较，对《登高》作较为立体的解读，把握杜甫诗歌“诗史”的特点，初步理解杜甫“诗圣”的内涵。在古诗词鉴赏教学中运用比较赏析的方式，能让在学生在品味、体验、比较的过程中，更加充分地享受到了古诗词的各种美。
新《义务教育语文课程标准》指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”因此，古典诗歌鉴赏教学应以“有意识地在积累、感悟和运用”“提高欣赏品位和审美情趣”为教学方向，还古诗文教学以读为本的重要地位。让古诗词绽放永恒的魅力！让学生在美妙的文字世界里徜徉，思想和灵魂接受美的浸润和洗礼！ [隐藏简介]
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