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专辑名称：“基于核心素养的高中英语新课程教学理念与方法”联研项目第二次主题教研活动（通过深度文本分析理解教材结构）
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2020 点击次数：
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活动纪实|“通过深度文本分析理解教材结构”——基于核心素养的高中英语新课程教学理念与方法联研项目第二次主题教研活动
“基于核心素养的高中英语新课程教学理念与方法”联合教研项目第二次主题... [查看更多]
活动纪实|“通过深度文本分析理解教材结构”——基于核心素养的高中英语新课程教学理念与方法联研项目第二次主题教研活动
“基于核心素养的高中英语新课程教学理念与方法”联合教研项目第二次主题教研活动于5月15日下午举行，活动主题是“通过深度文本分析理解教材结构”。活动分别针对人教版（新版）教材和外研版（新版）教材的两个典型教学单元，进行了同课异构线上说课+专家点评与微讲座相结合的方式进行。活动全程由中国教研网进行了网络直播。
针对人教版必修二Unit 2 Wildlife Protection的Reading and Thinking 教学版块，首先由北京市广渠门中学的刘晗阳老师和辽宁省盘锦市盘山县高级中学的高雅利老师，进行同课异构说课；再由项目组专家、高中英语课标修订组核心专家、北京市高中英语教研员陈新忠老师现场进行点评，并进行“通过深度文本分析理解教材结构（以人教版新版教材为例）”的微讲座。
针对外研版必修三 Unit 2 Making a difference的Understanding ideas版块，分别由山东省青岛实验高中的贾轶群老师，天津耀华滨海学校的陈亮老师和海南华侨中学的曾妍老师进行同课异构说课；再由项目组专家、山东省教育科学研究院英语教研员陈元宝老师对贾轶群老师和陈亮老师的说课进行点评，由项目组专家、英语特级教师、高中英语课标修订组核心专家高洪德老师对曾妍老师的说课进行点评，并进行“通过深度文本分析理解教材结构（以外研版新版教材为例）”的微讲座
一、人教版（新版）M2U2同课异构说课环节
针对人教版必修二 Unit 2，刘晗阳和高雅利两位老师在基本一致的单元主题统领下，对Reading and Thinking 部分的主阅读语篇“A Day in the Clouds”做了不同的活动设计。刘老师分2个课时进行教学，第1课时聚焦分析文本结构，获取事实性信息，第2课时重点引导学生进行深层次的阅读体验，理解作者的写作意图，理解只有人类改变生活方式才能与自然和谐共处的主题意义。高老师在以课案导学的方式带领学生完成课前词汇与句式清障后，用1个课时完成引导学生对语篇的分析及语言的内化。
二、陈新忠老师点评及微讲座：通过深度文本分析理解教材结构（以人教版新版教材为例）
接下来由陈新忠老师对刘晗阳和高雅利两位老师的教学设计和说课进行现场点评。陈老师主要从（人教版新版）教材单元结构分析、单元整体分析、文本分析和活动设计几个角度进行了综合评价与指导。
1.从人教版（新版）教材每个单元教学内容分析
（1）单元里每部分内容都不是某一独立技能的学习，而是跨技能融合学习。
（2）教师要在分析单元教学内容框架的基础上，进一步分析单元里各语料之间的逻辑关系，从而提炼单元主题意义。
（3）教师可以根据学情和教学目标的不同，对教材中的教学语篇进行一定的取舍和调整。
2.人教版（新版）M2 U2 单元整体分析要点
（1） 在文本分析的基础上明确单元主题和主线，进一步思考单元中描写性语篇与单元聚焦的“protection”之间的关系。
（2） 本单元第1课时主要谈论野生动物濒危的原因，第2课时谈论政府和民间组织采取的保护野生动物的措施，第3课时谈论保护野生动物的个人行为，第4课时呼吁他人来保护野生动物。这是4个课时与单元主题的逻辑关系，这样的课程内容主线也正体现了本单元教学的主题意义——要引导学生对wildlife protection有一个更新更全面的认识。
（3） 分析时还要考虑语言输入与输出之间一致性的关系，以及语言知识与意义之间的关联。如本单元在学习过程中应该引导学生在体会意义表达的同时，来体会时态的表意功能及运用场景。
3.关于文本分析的进一步探讨
（1）文本分析一般从What, Why, How三个角度进行，尤其对于文章的文体分析，一定要注意语篇类型是什么，语篇特点是什么，文章中有哪些因素能够体现出这样的语篇特点，这样的分析有助于找到教学的重点。
（2）文本分析不一定只有what，why，how三个角度，也可以对when（写作文章的年代），where（写作文章的环境）等因素进行分析，这些因素也会影响文章的意义表达与理解。
（3）文本分析时可以从what，why，how三个维度分别独立分析，也可以综合三个角度来写，但综合叙述时也应该对文本进行多元化分析。
（4）面对同一语篇允许多种角度进行文本分析，但是要注意分析的逻辑一致性，要能够与文本内容呼应。
（5）文本分析的目的不是为了把分析结果告诉学生，而是为了设计出相应的活动引导学生来进行体验式学习。
4.关于活动设计的进一步探讨
（1）活动设计不仅要引导学生理解文本里的基本信息，还应该引导学生把信息之间的关系建立起来。如刘晗阳老师在活动中设计了引导学生理解cause和effect之间的关系，这样的活动可以培养学生的思维。
（2）高雅利老师的活动设计基本围绕引导学生进行what，why，how三个角度的文本分析来做，读后活动采取了让学生设计（开放性）问题进行采访，有助于引导学生对文本的深度理解和培养学生的提问意识。
（3）思维导图活动在读中或者读后都可以，但要关注使用思维导图活动的目的是为了让学生对文本中信息之间的关联进行分析处理，同时也是为了后面的语言输出活动做铺垫。
（4）本语篇分2课时或1课时来讲都可以，根据学生情况、教学目标和教学内容确定。
三、外研版（新版）M3U2同课异构说课环节
针对外研版（新版）必修三 Unit 2 Making a difference的Understanding ideas版块的教学内容，山东省青岛实验高中的贾轶群老师，天津耀华滨海学校的陈亮老师，和海南华侨中学的曾妍老师分别代表各自的学校呈现了本校教研组集体打磨后的教学设计。三所学校在单元整体分析、文本分析、教学目标、活动设计以及作业设计上都有一些相同的思考，也有基于本校学生情况的独特考虑。
四、陈元宝老师点评山东省青岛实验高中和天津耀华滨海学校说课案例
1.陈元宝老师指出了两节课的亮点主要是
（1）都已有了一定的单元整体备课意识。
（2）都已进行了探究式学习活动设计的思考和实践。
（3）陈亮老师剥洋葱式的三级目标设定，比较有效实用。
（4）贾轶群老师的学情分析包括了对细节和主旨框架的通盘考虑。
2. 陈老师提出两节课中一些值得商榷的问题
（1）对于记叙文的文本分析是否可以不只what, why, how三个维度？是否可以适度考虑记叙文六要素的分析？
（2）每节课的教学目标的数量多少合适？如何形成具体可操作的教学目标？
（3）教学重难点的设定需要根据不同的学生情况进行不同的考量，要更加细化具体，不要太笼统。
（4）课堂提问经常是老师提问-学生回答的单向设置，是否可以设计一些two-way Q&A，调动学生进行提问及同伴互答。
（5）教学反思一般应该在课堂教学之后进行。
3. 关于语言学习的探讨
（1）语言学习是贯穿外语课堂始终的一项基本任务，语言知识学习在这两节课上的体现不太充分。
（2）教师始终应该有分层教学的意识，对不同层次的学生的称谓也应该更恰当，尽量尊重学生的自尊心。
4. 关于学习资源的探讨
根据单元主题和教学内容增加一些辅助学习资料是很有必要的学习手段。陈元宝老师以本单元为例提供了一些相关学习资源，需要的教师可以到项目平台上下载获取。
5.关于文化意识的探讨
对于语篇中文化元素的把握一定要准确，如本文中出现的“$”，经过深入了解后应该指的是加元，而不是美元。
6.实际教学要“与时俱进”
课文中提到了“Today, Now……”等的表述，需要确认这样的时间表述是否就是指的“现在”。如果不是，可以根据现在的实际情况补充一些信息和资源。老师在教学中要挖掘这些“与时俱进”的教学元素，融入到自己的教学中。
五、高洪德老师点评海南华侨中学说课及微讲座：通过深度文本分析理解教材结构（以外研版新版教材为例）
1. 高老师对海南华侨中学曾妍老师说课的点评指导：
教学的亮点
曾老师首先从单元整体出发，梳理了各部分内容之间的逻辑关系；学情分析也着重从学生在思维方面可能会遇到的问题进行了预设；相应设计了体现思维认知层次性的教学目标；设计了五个层次的学习活动来引导学生逐渐完成思维认知的升级。
值得进一步探讨改进的地方
（1）文本分析的方向问题
文本分析是一种常见的阅读策略，但在课堂教学上带领学生进行文本分析时，需要区分哪些内容是基于学生原有认知就可以分析出来的，哪些内容是需要通过教学引导学生进行分析的，后者是教学的重点。
（2）语言知识的处理问题
说课中没有看到曾老师是如何对语言知识做显性处理的。英语语言能力构成了英语学科核心素养的基础要素，因此教学过程中提升学生学科核心素养的同时也离不开对重难点语言知识的处理和解决。
（3）关于学生的学习表现
在设计活动时可以说明学生是如何深度参与本活动的，预设生成哪些问题，如何解决。
2. 微讲座：通过深度文本分析理解教材结构（以外研版新版教材为例）
文本分析的教育教学视角
（1）英语教学文本分析的角度
文本分析的主要目的是要基于学情和课程目标，分析和挖掘文本中教育教学价值，判断学生英语学习中的主要问题，为设计和实施教学做准备。
课堂上的文本分析有两个层面：
a. 学生在原有认知支持下可自主理解的内容。
b. 需要通过教学活动学习和应用的内容。
（2）具体文本分析应基于单元内容分析。
教师要把教材里的资源单元转变为学生学习的单元。以外研版必修三 Unit 2为例，可以从课程内容六要素出发，结合本单元教学内容来进行具体分析。如下图所示：
外研版新版教材的特点及其对教学的启示
（1）教材特点
特点1：话题内容丰富，语篇形式多样，可以丰富学生语言感知和学习体验
特点2：整合听说读看写多项技能，以做事和完成任务为导向
特点3：重视文化意识培养，培养积极的价值观念
（2）教学启示
启示1：应以单元为设计对象，把内容（资源）单元变成学习（经验）单元
启示2：建构以交际活动为中心的教学模式，把完成任务作为目标取向
启示3：文本分析侧重教学意义
启示4：重视学生自主探究过程
六、活动总结
此次活动前期五位说课参与校的老师在三位指导专家的指导下，两周内多次研磨教学设计和说课稿，时间紧、任务重。但是这样与专家和同伴高频率的互动研讨过程，也让老师们收获良多！正如高雅利老师在反思中所说：这是收获教育幸福的专业成长之路！
本次主题教研活动通过中国教研网直播平台面向全国老师直播，全国10000余名英语教师观看了活动现场直播。很多项目校的老师边观看边学习研讨，形成了线上教研、线下学习的良好互动氛围。 [隐藏简介]
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