一种是“帮扶式”评课。“帮扶式”评课主要是针对刚从事教学工作或刚从事该学段教学工作的教师，评课的目的在于锻炼从教能力。因此，评课要细心指导，持帮扶态度，评课的立意不要过高，要注重基础。有一位教研组长是这样组织评课的，首先，对授课人目前所具有的基本素质给予充分肯定，从而激发其进取心。其次，由于这部分教师一般都具有可塑性，接受新生事物快，反应灵活，因此，在给予充分肯定的同时，还对其提出了各方面的严格要求，评说中从严把握，使他们明确要求，找出差距，继续努力。最后，根据大家评说的意见，组长归纳出值得肯定的一面，重点指出今后改进的措施和执行的过程要求，确保他们的提高能够落实。结果，在他的教研组培养出许多优秀的教师，“帮扶式”评课取得了很好的效果。
二种是“问答式”评课。教研组内的教师都是同事，彼此都了解，好说话，非常适合开展“问答式”评课。听完课后，先请授课老师来个自评，评课老师再表述意见：可以是对授课老师自评的赞同或是反对；也可以对授课老师提问，请授课老师回答，在与授课老师交流的过程中阐述自己的观点；还可以是授课老师在听取意见后，对所提意见讲述自己的认识与态度等。这种评课促进了授课者与评课者面对面的交流，使双方在互动的对话交流中受到启迪，得到进步。
三种是“争辩式”评课。例如，一位青年教师的课上有这样一个环节：教师让学生轮流读“Z、C、S”，其中一个学生总是发音不准，这位青年教师就不厌其烦地指导他读，花费了3分钟。评课时，教研组长就这一环节的教学组织大家争论。有一部分老师和这位教师的理由一样，因为他们在一次研讨会上，看到名师就是这样做的。还有许多老师提出了不同的意见：一是因为辅导一个学生，却让其他的学生等了三分钟，合适吗?二是学生发音不准，在众人面前一遍一遍地练，他的心里会怎么想，是否承受了巨大的心理压力? 
这种抓住课堂主要矛盾，组织大家有争议地评课的方式，有利于促进各种教学思想、教学风格的交流与碰撞，很容易生成有效的教学方法与教学策略。
四种是“研讨式”评课。课前，大家集体备课，结合研究主题，确定研究课怎么上，指定授课人，并且明确交代该研究课侧重研究什么问题以及该项研究的意义，使评课人在听课时有重点，评课时有核心；课中，大家有重点地实施研究步骤；课后，在组长的正确引导下开展研讨，注意创设一种探讨、切磋问题的氛围，各抒己见、互相商讨，使问题的探讨不断深人，提高评课的效果。最后，组长要对研究和评价情况作简洁的归纳，包括对问题的研究有什么收获和进展、大家对问题的看法主要有几种、认为哪一种存代表性或比较合理、对此类问题的教学建议等，目的在于肯定研究课的价值所在。
(作者单位：长沙市天心区沙湖桥小学)