整理：鞠 明 孔德武 陈海花 陈朝利 张红丽

2012年12月20日，全国著名小学语文教育专家、特级教师于永正老师莅临聊城莘县指导语文教学工作。他执教的《爱如茉莉》令在座的听课老师为之震撼，他和蔼可亲的教态、循循善诱的引导、精妙绝伦的课堂语言，让我们尽情领略了大师的风范。回味于老师的课堂，可真是“平淡无奇处，茉莉幽香来……”

现整理如下：

（主持人介绍于老师后）

师: 刚才主持人说的话不能全信。不过有一点可以信，我确实姓于，叫于永正。（学生大笑）我们是老乡，山东人，在江苏工作。我们今天一起学习一篇下册的课文叫“爱如茉莉”。下面抬起手来，我们一起写课题。

师：咱们一起读一读课题。（生大声齐读）

师：读书声音要小一点，小一点有味道，下面开始读。（生小声齐读）我知道你们预习的一定很充分，非常的充分，我猜的对不对。

生：预习了。

师：考大家一个字。（板书“嗔”）读什么？

生：嗔（ chēn ）

师：再加一个字。（板书“嗔怪”嗔字上加点）解释一下什么意思？

生：带点字的意思是在上面加上注音。（全场哄笑）

师：怪我，没说清要求。我是让大家解释一下字的意思。

生：微微发怒。

师：你查字典了吗？

生：查了，是发怒的意思！

师：你没查。字典上不是这样解释的，我查了。谁再来说？

生：是责怪。

师：你查字典了吗？（生点头）你们查的什么字典？（哄笑）

师：一看你就没有查字典。新华字典上只有一个解释，我要求的是对生字查字典，注音是什么，意思要查明白，于老师告诉大家它只有一个解释：生气。那“怪”呢？字典上只有一个解释，查字典的举手，解释的时候不要说我以为，记住了吗？（学生不答）那我告诉大家，听好，“嗔”是生气，“怪”是不满意，“嗔怪”就是生气不满意，听见了吗？那么大家找下这个词出现的课文哪里？谁来读这句话，应该很快就能找到了。从第一句话开始读。

生：那是一个漂浮着橘黄色荒影的美丽黄昏，我忽然蹲在一旁嗅到了一股茉莉花枝的味道，妈妈，你爱爸爸吗？妈妈先是一愣，继而微红了脸，嗔怪道：“死丫头，问些什么莫名其妙的问题啊？

师：妈妈为什么生气？这个不要思考……

生：因为女儿问了一个问题：“你爱爸爸吗？”，问得妈妈不好意思。

师：老年人也害羞，不好意思。所以生气了，明白了“嗔怪”，明白了？如果说敌人生气了，我们和敌人谈判，比方说朝鲜，朝鲜战争，我们和他们谈判了好长时间，我们提得要求他们不同意，我们能说美国人嗔怪吗？能不能用在它身上，不能，这个“嗔怪”生气不满，只能用在我们之间，同学之间，爸爸妈妈之间，你想想是不是啊？所以要多读书，我们的汉语非常的有意思，许多词它的使用是有范围的，记住啊，“嗔怪”是生气，不满，但是你想一想，它是不是真生气？你想一想，“妈妈，你爱爸爸吗？必须要多体会，细心的体会每一个词的意思。每个词都有它的使用范围，有意思吧？让你们查字典为什么不查啊，为什么要说我以为啊？

师：看黑板，“眸子”认识吧，一起读，“眸子”就是眼睛，大声点说。在哪句话里面，找一找。

生：我笑着回头，确触到妈妈一双晶莹含笑的眸子。

师：于老师有一个特点，好打破砂锅问到底，谁能介绍“眸”的本意，又没查字典，咱们思考问题在哪里？那么我们退一步，猜，用我以为，来，谁说，我以为。。。

生：我觉的“眸”应该是“眼”的意思，

生：我觉得应该是“目光”。。。

师：有没有再猜的

生：我觉的应该是眼珠子。

师：究竟是哪一部分。眼珠子当中一个部分。

生：我认为“眸”的意思是瞳仁。

师：对的，掌声送给她。就是眼睛中间黑色的部分就是瞳仁，也叫瞳孔。那么“瞳仁”的仁是怎么写的？

生：一个单人旁，一个二。

师：是一个单人旁，一个二，说得多清楚啊，瞳孔也叫瞳仁，还可以写做？“人”，知道为什么吗？不知道？

师：你们对视，看下瞳孔里有什么东西啊？

生：有血丝。。。（全场哄笑）

师：你们对视瞳孔里能有什么呢？是人，所有瞳孔又叫瞳人。知道了吗？其它的同学都明白了吗？因为瞳孔能映出人的影子来。有意思吗？

生：有。

师：我们的汉语汉字太有意思了，每一个汉字都有一个故事，每一个词语都有一个故事。我为什么要求你们查字典？道理就在这。那么我提一个问题，谁能用眸组一个词，考验一下你们读得书是多还是少？是丰富还是不丰富？“眸“组词，没有人会吗？那么于老师真的很失望，只要你读书读得多，你就会的，试一试，组错了没有关系。

师：我听过一个词，“明眸皓齿”，说一个人长得很精神，眼睛又亮，牙齿又白。清楚了吗？

请一个同学过来一下，我做个动作，看谁能组个词哈，站到我的后边，看下哈，“回眸一笑”，听过这个词吗？回眸日本大地震，回眸2008奥运会，回过头来看一看，2008奥运会，回忆，回头看。日本多地震的国家发了一篇文章叫“回眸日本大地震”，把历次大地震全部列出来了，看看日本人是怎么抗震的，我们应该吸取哪些经验和教训，听说过吗？还有个词，在“回眸”后面加两个字，叫“回眸一笑”听说过没有？你喜欢于老师吗？

生：喜欢。

师：我在你身后，你喜欢我，请你对我回眸一笑。

师：真是很漂亮哈，还有点羞涩，我也很喜欢你，我对你回眸一笑哈，看着哈。可惜这个“回眸一笑”不能用在男人的身上，它是专门形容女的，形容女的很漂亮，很恬静，但有点害羞，这个“回眸一笑”只能用在女孩的身上，不能用在男人的身上。你知道“回眸一笑”这个词出自与哪首诗吗？

生：不知道。

师：谁知道？出自于哪首诗？

师：你知道回眸一笑出自于哪一首诗？

生：不知道。

师：谁知道回眸一笑出自于哪一首诗？不知道了？不是背了好多古诗词吗？好，不说了。记住眸子是指眼睛，单讲眸的本意是瞳孔，瞳孔也叫瞳仁。碰到这几个词很多，多看课外书，多做练习，注意积累词汇。至于回眸一笑出自那首诗，呢个句子，将来你们多读课外书，多背诵古典的诗词，它会告诉你。好，还有一个词叫：袅袅，这个词在那句话，找一找。

生：病房里那簇茉莉显得更加洁白它送来缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。

师：谢谢你的朗读，请坐。袅袅的钻到我们心中，袅袅什么意思？

生：深深。

师：还有意见吗？

生：一般指花的香。

师：花的香。好请坐。其实一定要注意联系上下文。这个词的意思其实上面有个词是对它的解释，静静看上面。从他女儿把一大束茉莉花插进瓶里开始读。学会联系上下文开始读。学习是要静心的是要思考的。发现了吗？那个词是对它最好的解释。

生：清香。

师：那个词同学们？

生：缕缕幽香。

师：那个词是对它最好的解释。

生：一股清香顿时弥漫开来。

师：你没发现吗？可以修改你的意见，那个词？

生：应该是“弥漫”。

师：四处扩散，它的香味是一个方向的，而是四处扩散是弥漫，它的香味是四处弥漫钻到我们心里去。还有一个词注意听，袅袅娜娜，知道吗？课后作业查词典，先找到袅袅，看有多少意思，炊烟袅袅什么意思，还有垂柳袅袅什么意思，余音袅袅什么意思，袅袅娜娜什么意思。先自主探究，然后小组交流。

师：于老师最想了解的是朗读课文，读了吗？谁读第一段第二段给大家听听。

生：那是一个飘浮着桔黄色光影的美丽黄昏，我忽然对在一旁修剪茉莉花枝的母亲问道：“妈妈，你爱爸爸吗?”

妈妈先是一愣，继而微红了脸，嗔怪道：“死丫头，问些什么莫名其妙的问题！”

师：读的不错，奖励你再读两个自然段。

生：我见从妈妈口中诱不出什么秘密，便改变了问话的方式：“妈，那你说真爱像什么?”

妈妈寻思了一会儿，随手指着那株平淡无奇的茉莉花，说：“就像茉莉吧。”

师：读的很正确很流畅。语气也比较自然。请你再接着读。

生：我差点笑出声来，但一看到妈妈一本正经的样子，赶忙把 “这也叫爱”这句话咽了回去。

师：读的很好，丢了一个字，再来一遍。

生：我差点笑出声来，但一看到妈妈一本正经的样子，赶忙把 “这也叫爱”这句话咽了回去。

师：赶忙把这也叫爱这句话加的什么号？加引号。加引号这句话要读的实在一点。大家一起读一遍。

生：赶忙把“这也叫爱”这句话咽了回去。

师：奖励你再读一自然段。

生：此后不久，在爸爸出差归来的前一个晚上，妈妈得急病住进了医院。第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：

“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了，你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”

师：请坐。你很犹豫，不要慌，慌得话就读不正确了。谁接着往下读？

生：然而爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔到医院。此后，他每天都去医院。

师：这个字念“ben” （四声），有目标有目的地很明确我到哪里去，这时念“ben”（四声）。老师让你下课去抱作业本，下课后直奔办公室。如果没有目标在操场上跑，乱跑，奔跑，读奔（一声）。便直奔医院，读。

生：便直奔医院。

师：谁接着往下读，请。

生：一天清晨，我按照爸爸特别的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院去。当我推开病房的门，不禁怔惊住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了，初升的阳光从窗外悄悄地探了进来。轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好、一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。

师：读的很不错，那么长，之多了一个字。谁再往下读。请。

生：似乎是我惊醒了爸爸。他睡眼朦胧地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去。

师：不错，奖励你接着往下读。

生：望着爸爸布满血丝的眼睛，我心疼地说：“爸，你怎么不在陪床上睡?”

  爸爸边打哈欠边说：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我。这样睡，她一动我就惊醒了。”

师：第一正确，流利。第二语气比较自然。到目前为止这个女生读的最好。好，接着往下读。

生：爸爸去洗漱，我悄悄溜进病房，把一大束茉莉花插进瓶里，一股清香顿时弥漫开来。我开心地想：妈妈在这花香中欣欣然睁开双眼，该多有诗意呀！我笑着回头，却触到妈妈一双清醒含笑的眸子。

师：两处小错误你自己纠正，不错。给你个机会。

生：“映儿，来帮我揉揉胳膊和腿。”

　“妈，你怎么啦?”我好生奇怪。

师：我好生奇怪，齐读一遍。

生：我好生奇怪。

生：“你爸爸伏到床边睡着了。我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”

师：好，一起读最后两个自然段。

生：病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。

　哦，爱如茉莉，爱如茉莉。

师：我认真地听大家朗读，一字不差的人真的听，而且我指出了好多优点，同时也指出了很多不足。还有那些地方值得我们学习，还有那些地方值得我们注意。认真听我读，看于老师那些地方值得你们学习。

师：朗读课文。

学生鼓掌

师：于老师的眼睛含着眼泪，眼泪出来了，但是是不是感动着你。真的，我感觉两位老夫妻感动，文章写的太好了，太感人了。掌声是对我的肯定，那么为什么给于老师鼓掌，那些地方值得你们学习，像于老师这样练好吗？用心读，读慢一点声音不要太高，不要嗷嗷叫。开始读课文。

生：自由朗读课文。

师：我听了三位女生读，不错，进步很大。第一第二第三第四自然段是写母女两人的对话，请大家把他们的对话念一遍，记住它，等会找学生分角色朗读课文，想想什么语气，女儿说话什么语气，妈妈说话什么语气，以及嗔怪的语气是什么样的，好好想一想。光读对话。

师：我在看每个同学的表情，光读对话啊，念几遍啦，能记住吗?推荐一个女同学第一朗读的好，第二会表演，拿哪个同学具备这两个条件，女同学，

生：崔文琪

师：其他同学附和的举手，那我就相信，一定要经过大家的同意。叫什么名字

生：崔文琦

我想征求一下你想读妈妈的话还是想读女儿的话

生：妈妈的话（全场掌声）

师：好，你读妈妈的话，我读女儿的，你对我说话，要看这我，我对你说话要看着你，你想一想妈妈说死丫头是是什么表情

师：妈妈，你爱爸爸吗

生：死丫头，问些什么莫名其妙的问题呀！

那你说什么真爱像什么？

好不好，寻思一会。什么叫寻思呢，头一动看茉莉花，就像茉莉吧。换个角色，你读女儿我

生：你爱爸爸吗？

师：死丫头，问些什么莫名其妙的问题。

师：谢谢你，谢谢你帮助我们什么叫寻思，

师：记住我的话，记住，读课文的时候，读人物对话。要读谁像谁，读妈妈的话像妈妈，语气，读女儿的像女儿，要读谁像谁，记住妈妈住了医院，没有忘记给妈妈的承诺，于是给女儿说了一段话，谁来读，记住我的话，读谁像谁，请你来读，其他同学注意听看书。

师：你呀，没病，病的不厉害，瞧他的语气，一点不虚弱，花那么多钱干什么，住院费那么高，别坐下，听我说，妈妈得了疾病，大家都注意听疾病，重病在身，身体非常虚弱，用虚弱的声音来读，记住没有。现在你就是重病在身住院的母亲，你想对女儿说话，什么语气，想好没有，再想想于老师刚才是怎么读的，把书拿起来，看我的眼睛，重病在身，身体非常虚弱，对我说

（生再读，语气有明显变化）

师：妈，你安心养病吧，

师：同学们，一说他就变了，进步快不快，掌声再次送给他，这叫聪明，这叫有悟性，这样读书，尽情的读，想着读他爸爸是怎么做的，妈妈想着爸爸，那爸爸又是怎么做的呢，谁接着往下读

（生接着读，读了两遍奔字））

师：奔了两次，奔的更快，看着我，眼睛看着我，妈妈想着爸爸，爸爸想着妈妈，好，这篇课文写的最精彩的就是作者到了病房看到的一幕，最精彩的是这一段，谁站起来读，这边要读。

（生读文）

师：这段写的多感人，别坐下，站起来，你想一想于老师第一句和第二句是怎么读的，你看看书。后面的话，还记得吗？谁记得，谁记得于老师的语气，说说看。

生：郑重。

师：声音怎么样，高还是低？

生：高

师：这样行吗？不行，高还是低？

生：低

师：速度快还是慢

生：快

师：这样行吗，忘记了，谁记得，速度是快还是慢，

为什么声音放低，速度放慢，道谁知，因为，因为什么？

生：因为妈妈睡着了。

师：是爸爸妈妈睡着了，声音不能大，慢慢读更感动，“当我推开妈妈的门，不禁怔住了……”记住记住，慢慢读就又味道了。课文的味道是读出来的，再听我读一遍好不好，注意体会，这样去读，把书放下，眼睛看我，这一段写的很感人，你看妈妈睡在病床上，爸爸握住妈妈的手，为的时他一动，我就醒，我就好照顾他，这样写还不行，作者又来了一笔写阳光，写阳光。看看作者为什么写阳光呢，写爸爸妈妈就行了吗，为什么写阳光呢，谁明白，

生：因为这样才能感受到爸爸很爱妈妈，

师：为了进一步感受到爸爸对妈妈的关心照顾，这叫写景抒情，也叫写景衬托，明白，要学会写作文，要好好读书。看作者是怎样地写的。他不但写爸爸的表现，写阳光，写环境，这个环境一描写啊，他就更感动，更感受到爸爸对妈妈的爱连阳光都感动了，轻轻地探了进来，阳光都感动了有感情了都变成人了同学们，妙就妙在这里，好，把书拿起来，默读这一段，记住他，作者是怎样写的，怎样具体的写爸爸的动作，刻画的多细又来一笔阳光，写景衬托，记住书读多了，你才会写作文，每篇文章每篇课文都再告诉你怎么写作文，记住了吗，好，爸爸是这样的呢，那妈妈呢，妈妈又是怎样做的呢，谁来读妈妈最后对女儿说的那段话。

（生读文）

师：再听我读一遍。但是妈妈毕竟还是又病之人，看我的表情，听，（老师读）

妈妈高兴不，多高兴啊，一定得笑眯眯的，咱听男孩是怎么读妈妈的话的（生读）

真好，这样读多有味道啊，课文读的那么好，于老师要提问题了啊，于老师要提什么问题呢，很简单，读：

生：爱

师：这个爱是谁和谁的爱，谁和谁之间的爱，谁和谁之间相互关爱，为什么爸爸和妈妈之间的关爱像茉莉呢，咱们先研究一下茉莉有什么特点，静心读书，默读，朗读可以走进作者情感的深处而默读可以思考，当你思考的时候一定要默读不要出声，仔细地，从头到尾遇到写茉莉花的词语做个记号，咱们先研究茉莉静心读书。静心思考，读书学会做记号，还记得那个小文章吗，还记得吗。那个小文章。把写茉莉花的词语都记上记号。写茉莉花的，第一段，第二段呢，第三段，不错。画完的举手，你圈起来了吗，一个。全文，默读全文，请你把圈起来的词语，从头开始读，其他同学认真听，

生：清香，弥漫

师：课文的第一个，按着顺序说，

师：平淡无奇，画出平淡无奇的有多少？没有画的补上去，这是最关键的一个词。把带平淡无奇的句子读一读。

生：读句子。

师：全班读这一句话。

师：平淡无奇，见过茉莉花吗？北方大概没有，南方很多，茉莉花的花朵很小，全是白色的。很不起眼的，很一般的，所以说平淡无奇。好，接着说画的第二个词语。

生：第二个是清香。

师：还有么？写香味的好多，你觉得哪个最好？还有写花的颜色的，叫什么来着？

生：洁白纯洁。

师：再念一遍。

生：洁白纯净。

师：洁白纯净，把这句话读一读。

生：读句子。

师：全班一起读。

师：茉莉花虽然花朵很小，但是洁白纯净，这是它的特点。还有一个写香味的。

生：缕缕幽香。

师：散发出缕缕幽香，请你把这句话读一读。

生：读句子。

师：全班把这句话读一读。

师：这是写茉莉花最重要的三个词语。一起读。

生读这三个词语。

师：它是很平淡的，很不起眼的一种花，但是它的花瓣洁白纯净，而且它最大的特点，香味扑鼻，它的香气沁人心脾。真的是非常好的。而且很多人把它和茶叶放在一起，茶叶就有了茉莉花的香味，叫茉莉花茶。

师：当我们研读完茉莉花以后，再看看爸爸妈妈之间怎样相互关爱。默读全文，画出课文中写爸爸妈妈之间相互关爱的词语，或者句子。静心读。

师：好了吗？画好的同学读一读句子，没有画好的同学继续画。

师：谁愿意站起来，读一读自己画的写爸爸妈妈之间相互关爱的句子？谁愿意来？

师：好，给你，按顺序读。先后顺序。

生：读句子，师板书。

师：是的，妈妈虽然住院，但是没有忘记对爸爸的承诺，包饺子。既然自己不能包，就让女儿买。而且是吃完了再说，多细心，这是妈妈，想着爸爸。那爸爸呢？接着往下读。

生：读句子。

师：是的，两个没，没有吃，也没有听，接着就直奔医院。你看，妈妈想着爸爸，爸爸想着妈妈。就是这么一句话，两句话；一个动作，两个动作；一件小事，两件小事。往下读。

生：读句子。

师：看到哪一幕？爸爸怎么做的？往下读。

生：读句子。

师：请坐。记得三个字，妈妈睡觉的时候，不忍心喊醒爸爸，但是爸爸有办法，我不在你病床上睡，我拉把椅子睡在你床跟前，我握着你的手，你一动我就醒了，醒了我就伺候，为你服务。你看，一个坐，一个握，爸爸就是这样关心妈妈。爱，就是通过一个坐，一个握，一个伏，传递的。

师：妈妈睡着了吗？从哪儿看出来的？现在读读妈妈说的话。来，你来读，妈妈说的话，妈妈没睡着。

生：读句子。

师：是啊，妈妈根本没有睡着，这是怕惊动了爸爸才没有动，这个角度时间长了手脚都麻木了。你看，爸爸关心妈妈，妈妈关心爸爸，他们的爱就这样悄悄地，悄无声息地传递着。

师：告诉我，妈妈什么时候醒着？刚醒吗？从哪里看出来的？从哪里看出来妈妈没有睡着？

生：却注意到妈妈一双清醒的眸子。

师：女儿把茉莉花一插好，一回头，妈妈睁着眼睛看着她。“清醒的眸子”。比她醒的还早呢。

继续找，从哪看出来的？读那个句子。

生：手脚都麻木了。

师：前面有暗示，细心地人会发现，所以要静心去读书，带着思考去读书。向下找，继续找。

生：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑。

师：作者一来，妈妈就醒了。妈妈睡着了嘴角挂着恬静的微笑，老公多疼我啊，多幸福啊！很满足，很高兴，很欣慰。但是她不敢动，一动她老公就醒了。你看，作者写的好不好？一切都在字里行间，细心的同学才会发现。看，一句句普通的话语，一个个简洁的动作，一件件平凡的小事。

师：好，当我们研究完了茉莉和爸爸妈妈之间相互关系的有关表现得时候，有关特点的时候，请你根据板书回答这个问题，为什么说爸爸妈妈之间的爱意像茉莉？看着板书思考。想好再说，把想好的话在心里说一遍。好，有愿意说的吗？举手可以发言。

生：因为茉莉花洁白纯净，他们之间的爱意像茉莉花一样。

师：哦，他们之间的爱意洁白纯净，像茉莉花。有道理。谁再补充？

生：因为爸爸妈妈之间的爱都是一些小事产生的，这些小事都平淡无奇，而茉莉花也具有这种特点。

师：掌声送给他。还有补充的吗？看黑板。你看，茉莉花是平淡无奇，但是它洁白纯净，散发缕缕幽香。爸爸妈妈之间相互关爱，你关心我，我关心你，也是像茉莉花一样平淡无奇，就是一句句话，一件件小事。但是尽管平淡无奇，但是它却洁白纯净，感人至深。所以，爱若茉莉，明白？

师：记住老师的话，课文第一要朗读，朗读要出作者的情，第二是默读，默读可以读懂文字背后的意思。

师：好，下课之前送大家三句话，第一句读好书，第二句做好文，第三，写好字。

师：刚才布置一个作业还记得吗？查一查“袅袅”，不要查字典，查词典，“袅袅”有哪些含义，它可以组成哪些词语？好，再布置一个作业，注意听。大家读第一段，第一句话。预备，读。

生：读课文。

师：那是一个漂浮着橘黄色光影的美丽黄昏，这句话，实际上就是：那是一个，那是一个黄昏。这件事发生在太阳落山以前黄昏的时候，为什么说“那是一个漂浮着橘黄色光影的美丽黄昏”？是写景色。为什么要写晚上的，傍晚的景色，就是晚霞？本来说那是一个黄昏就行啦，为什么要说那是一个漂浮着橘黄色光影的美丽黄昏？作者的用意何在？思考这个题目。

还有，倒数第二段，“病房里，那丛茉莉”，一起读。

生：读课文。

师：为什么作者再次写茉莉花？用意何在？你们下一次学到这篇课文的时候，或者你们回去就小组讨论。第一句话不能是写黄昏，而且写的那么明白，那么具体，那么美，写的漂浮着橘黄色光影的美丽黄昏，结尾时作者又写了茉莉花，到底是为了什么？如果你们把这个问题思考好了，以后你们也会写作文了，也知道什么叫写景衬托。

(下课)