一、续写文章结局。建构对父亲的初步印象

师：同学们，以前我们上语文课，老师都要提一些问题帮助你们学习，今天，蒋老师也要提问题，但不多，就一个，想知道这是个什么问题吗？我请你们猜。（学生疑惑）

师：猜不是胡猜，猜要有根据，要有准备，怎么准备呢？第一，再次认真地读课文，一边读一边想，蒋老师会抓住哪些词句来提问，会在哪里提问，如果在这里提问，我该怎么回答。第二，根据自己的习惯选择读书方式，可以放声读，可以默读，也可以一边画一边读。开始吧。（生各自读课文）谁先说说？

生：我认为老师会问。这一课的主要内容是什么？

师：也就是说这一课主要写了什么事？请你具体说说。

生：本文主要写在一次大地震中，一位父亲奋不顾身地挖了38个小时，终于救出了自己的儿子和儿子的同学。

师：我很欣赏你用的一个词，奋不顾身。你觉得你说得准确吗？要是能把时间和地点加上就更好了。能重新说说吗？（生重新说）

生：我觉得老师会问．父亲为什么一直坚信儿子还活着，而不像别的父亲那样认为自己的孩子已经死了。

师：那你能不能回答这个问题？

生：他给儿子说过一句话：“不论发生什么，我都会跟你在一起。”也就是说，不管是死是活，他都要见到儿子。

师：你从父亲的内心世界出发，抓住了一句非常关键的话，这句话是父子心中不变的信念，恒久的承诺，那就是──（生齐读）不论发生什么，我都会跟你在一起。

师：看来，问题提得好能激发大家的思维。谁再来提？

生：我想老师会问：为什么说这对父子了不起？

师：这是一个涵盖量很大的问题，提得好。你考虑过这个问题吗？

生：父亲的了不起就在于他坚持自己的信念，救自己的儿子；儿子的了不起就在于想着先救自己的同学。

师：简明扼要！

生：这位父亲了不起在别人都劝阻他放弃努力时，他还坚持不懈地挖，这是父爱的力量在支撑。

生：您可能会问，为什么其他的父母不去救。只哭两声、喊两声就走了？

师：那你说为什么？

生：他们不愿见到孩子的尸首，不愿承认这个事实。

师：他们不想看到孩子在地震中死去的惨相。这是从父母心理方面来考虑的。有这个因素。还有其他的原因吗？

生：他们以为孩子已经死了，不用救了。

师：他们看到学校的教室楼已经变成一片废墟，挖也没有用了。

生：因为救火队长已经说了，地震中随时可能发生大爆炸，挖会很危险。

师：把这几个同学的观点综合起来就可以回答刚才的问题了……

师：同学们，其实我的问题有的同学已经猜中了，我是根据课文最后一句来提问的，请读：“这对了不起的父与子无比幸福地紧紧拥抱在一起。”刚才有同学问：这对父子了不起在哪儿？我把问题再缩小一点儿，就研究这位父亲了不起在哪儿！

师：“了不起”是什么意思？

生：非常伟大。超出常人。

师：你们觉得这位父亲了不起吗？（生点头）是的，大家都觉得这位父亲了不起，那些周围的人们，那14个孩子的父亲就更加觉得这位父亲了不起了，我相信他们之间一定会谈论些什么，或者对这位父亲说些什么。下面就请你们续写这篇课文，把你们对这位父亲的敬佩之情融入其中。

（学生写作5—6分钟，学生写的过程中，教师强调速度要快，同时轻轻地读出学生文中出现的关键词，分享经验，开启思路：信念、骄傲、坚持、了不起……）

二、一改结局。“诗化”品读父亲解救儿子的过程

师：同学们，通过刚才的学习，我们知道，由于这位父亲的坚持和爱，这件事有了一个圆满的结局。但是，蒋老师要改变这个结局。

[多媒体出示教师改变的结局]

他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没有人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身衣服破烂不堪，到处是血迹……

第二天清晨，人们再次来到学校，准备清理废墟。突然，他们看到了这位父亲，他无力

地坐在一堆破碎的瓦砾边，手里抱着一个血肉模糊的孩子，嘴里不断地在喃喃自语：“阿曼达，我的儿子，不论发生什么．我都会跟你在一起。”

师：这样的结局有没有可能？

生：有可能。

师：你从哪里看出来？

生：课文第二段有一句话：那个昔日充满了孩子们欢声笑语的漂亮的三层教室楼，已变成一片废墟，“废墟”说明了学校被破坏得非常严重了，学生生还的希望很小了。

生：我从“有的父亲说，太晚了，没有希望了”这句话感觉到事情的确很糟糕，因为作为父亲，如果还有希望，一般都不会放弃。

师：如果事情是这样的结局，你还认为他了不起吗？

生：了不起。

师：他没有救活自己的儿子，他有什么了不起？

生：因为父亲兑现了他的诺言，永远和儿子在一起，不管任何情况，也不管死活。

生：我们不能只看事情的结果，而要看事情的过程，这位父亲坚持不懈救自己儿子的过程让我们敬佩。

师：你们认为这位父亲了不起，不是从事情的结果中看出的，而是从父亲努力救儿子的过程中体会到的，是吗？课文中哪一段话集中描写了父亲拯救儿子的过程？

生：“他挖了8小时……到处是血迹。”

师：是啊，在我眼里，这不是普普通通的一段话，而是一首饱含父爱的诗，请你们各自有感情地读一读这首诗。

他挖了8小时

12小时

24小时

36小时

没有人再来阻挡他

他满脸灰尘

双眼布满血丝

浑身衣服破烂不堪

到处是血迹……

师：谁愿意读一读？刚才你说我像你父亲，我请你读，好吗？（生声情并茂地读）

师：你读的时候，哪几个地方特别注意了，努力了？

生：我在时间上特别强调，8小时。12小时，24小时，36小时……一个数字比一个数字令人难以置信。

师：是啊，再过12个小时，就是整整两天两夜啊！

生：后面每一个短句我也很注意，因为这些句子写出了父亲解救儿子过程中的艰难。

师：是的，有了理解，我们才能读好课文，请你们带着这样的理解读一读这首诗。（指导朗读，示范朗读。）蒋老师的朗读让你联想到了什么？

生：我想到这位父亲挖了很多地方，挖遍了角角落落。

生：我想到这位父亲连续38小时不休不眠、不吃不喝，整个人快要虚脱了……

师：这是父亲身体上所受的种种痛苦，实际上，他精神上也承受了很大压力……

生：我觉得最大的压力是别人都觉得这位父亲精神失常了，所以没有人上来帮助他，甚至没有人再来阻挡他……

师：让我们带着这一份感悟，再次一起读读这首诗。

三、再改结局，体会细节。全面辩证解读“所有父亲”

师：今天，蒋老师残酷地改变了事情的结局，但蒋老师还要残酷地改变第二次。

（大屏幕出示：人们摇头叹息地走开了，都认为这位父亲失去孩子，过于悲痛而精神失常了。刚走开不久。只听得“嘭”一声巨响，爆炸真的发生了，这位父亲真的永远和他的儿子在一起了。其他孩子也失去了生还的希望。）

师：这样的结局有可能吗？你从哪里看出来？

生：有可能，一位救火队长曾经阻拦过他：“太危险了．随时可能发生大爆炸。”

生：一位警察也跟他说过，如果坚持挖的话，不但不利于自己，对他人也有危险。

师：如果事情是这样的结局，你们还坚持认为这位父亲是了不起的吗？不要急于说，先静静地思考1分钟。

师：有改变主意的同学吗？请站到台上来。（有6位同学陆续站到台上）现在你们的意见不一致，请展开辩论。

生：这位父亲依我看失去理智了，如果他不坚持挖的活，就不会有这么多人丧命。

生：这位父亲应该让专业的救护人员来救孩子，那些专业的救护人员并没有放弃拯救……

师：大家争论得很激烈，下面蒋老师发表一下自己的观点。这位父亲因为失去了孩子，过于悲痛，以至于精神和行为异于常人，这都是缘于他对孩子深沉的强烈的爱。我想，同学们都能理解这位父亲。但是其他的父亲，保持着一点点理智的父亲，我们也不能简单地认为他们是不爱自己的孩子的。下面请同学们找出最不应该遗忘的描写其他父亲的段落，一边读一边体会蕴含在其中的爱。（生读）

生：我从“急匆匆”看出……

生：我从“大喊”这个词看出……

生：我从“绝望”这个词看出……

师：同学们体会得很好，我们一起来读一读。（生读）

师：下课。

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